基于研学旅行的地理学科育人价值之维
——以南菁高中“地理大发现”研学旅行课程为例
徐海龙
摘要：研学旅行是学校组织师生走出学校，进入自然和社会真实情境中，学习知识，发展技能，形成核心素养的全新育人方式。地理学科可以通过乡土研学浸润乡愁意蕴，通过国内研学培育家国情怀，通过国际研学提升国际理解，实现教育立德树人。南菁高中“地理大发现”研学旅行课程在以上三个维度做了积极探索。
关键词：“地理大发现”研学旅行 乡愁 家国情怀 国际理解
地理学科的研学旅行以行走的方式开展“课堂”教学，以真实的世界为课本，引领学生走进自然和社会，领略科技与人文，触摸历史与未来，感知生活，实践创造，现场体验，知行合一，实现教育立德树人。南菁高中“地理大发现”研学旅行课程（以下简称“地理大发现”）通过近五年的实践探索，构建起立足地理学科培养学生核心素养、实现研学育人的课程体系，从乡土情感、家国情怀及国际理解三个维度来实现地理学科的育人功能。
一、乡土研学浸润乡愁意蕴
习近平总书记曾多次论及“乡愁”：“乡愁是什么意思呢？就是你离开了这个地方会想念这个地方。”从中华文化的角度来解释乡愁，就是要理解中华民族对家乡特殊而深沉的情感，这种情感既蕴含着深厚传统文化观念，也包含着每个游子对家乡的责任，是家国情怀的集中体现。乡愁还包含一种更远的人与自然的依恋，是培养学生的环境意识和可持续发展理念的重要载体。如何培养学生的乡愁情结，“地理大发现”立足学校所在的江阴地区进行了实践探索（表一）。乡土研学最大优势是依托学生对乡土认知的好奇，透析空间区域的时间演变，形成地理的历史空间观。“地理大发现”通过走出校门，组织同学对家乡自然和人文环境进行深入研究，帮助学生强化家园意识，寻求人地协调、振兴家乡的策略。
表一 “地理大发现”乡土研学课程枚举
二、国内研学培育家国情怀
家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成部分。梁启超曾言，“知责任者，大丈夫之始也；行责任者，大丈夫之终也。”学生家国情怀的培养需要在家国认知的情境中进行。情怀的塑造，明确责任并履行职责，最好是在学生想去的真实情境中感染。“地理大发现”通过学生社团征求学生的意向游学区域并形成“私人定制”的出行线路方案。每条线路的内容包括自然风光、民族风情、社会文化、知名高校等，均会有意识注入家国情怀的元素。近五年的“地理大发现”组织师生开赴安徽、湖南、贵州、陕西、甘肃、青海、新疆等地（表二），带着学生领略祖国山川秀美、了解祖国的发展日新月异，帮助学生增加了学生对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感，激发对党、对国家、对人民的热爱之情。
表二 “地理大发现”国内研学课程枚举
三、国际研学提升国际理解
2016年教育部发布的《中国学生发展核心素养》中明确将“国际理解”作为学生“社会参与——责任担当”部分的核心素养。“国际理解”素养可以认为是学生道德之大德，而高中地理中世界地理知识的介绍、世界各地文化的解读就是国际理解素养形成的教育契机。当下，国际理解课程建设参差不齐。不少地区、不少学校将国际交流活动甚至赴外的旅游活动界定为国际理解课程，更有甚者将国际理解等同于学习国外的课程，丢失了教育的基本价值追寻。“地理大发现”将地域文化作为研究的抓手，以构建人类命运共同体为指向，通过“请进来”“走出去”将中华优秀传统文化与西方先进文化、亚非特色文化等联系到一起，帮助中国学生学习理解中华文化精髓，增强文化自信；帮助中外学生在中西文化比较的视野中了解世界，认识到世界的多样性和文明的多样性（表三）。
表三 “地理大发现”国际研学旅行课程枚举
自古至今，学界一直推崇知行合一，读万卷书，行万里路。地理学科的育人价值，也可以通过研学旅行课程的实施得以很好地实现。荀子的《劝学》篇有云：故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。“道”是体，“德”是用。“德”是“道”的体现，“道”是“德”的本性。在研学旅行的过程中，学生的地理知识得以增长和应用，领悟“道”；学生的道德品行得到涵育和淬炼，形成“德”；学生的核心素养得到培育和发展，学生对家、国、天下也有了更明确的责任认知和担当作为。
工作单位：江苏省南菁高级中学党政办主任
